Olimpíadas Matemáticas - Final
Instituto Hijas de Jesús
Instituto Hijas de Jesús
lunes, 23 de agosto de 2010
miércoles, 18 de agosto de 2010
martes, 10 de agosto de 2010
lunes, 9 de agosto de 2010
viernes, 6 de agosto de 2010
La matemática, un problema que cuesta resolver en la escuela
06/08/10
Dicen que los docentes no renovaron la manera de enseñarla. Es la materia con peores notas y la que más adeudan los estudiantes para terminar la secundaria. Según los expertos consultados por Clarín, los alumnos tienen dificultad para la abstracción.
PorSibila Camps
Matemática: El cuco que más intimida a chicas y chicos en la escuela –tanto en la primaria como en la secundaria–, es el mismo en todo el país y se llama matemática.
Es la materia en la que tienen peores resultados , porque muchos docentes –dicen los expertos– no han renovado la manera de enseñarla. Y también es la que adeudan y arrastran más alumnos.
“Sin duda hay una dificultad intrínseca , lo cual no quiere decir que uno esté condenado al fracaso. Es un lenguaje, cuya dificultad tiene que ver con el grado de abstracción, y eso la convierte en algo difícil de aprehender”, reflexiona Pablo Amster, profesor de matemática en la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA.
En el último Operativo Nacional de Evaluación del Ministerio de Educación de la Nación (2007), el 74,9% de los alumnos de 3° grado mostraron un nivel entre medio y bajo en matemática. En 2° y 3° años ya llegaba al 89,7% de los chicos. “ Uno va construyendo el conocimiento de la matemática: cuando se pierde el hilo, es muy difícil volver” , observa Amster. Observa además otro tipo de traba, en “estudiantes que están perfectamente capacitados para entender el tema, pero hay algo desde lo emocional que los obnubila” . Esto explica en parte que matemática haya sido en 2009 la materia con más inscriptos (47.979, el 26,2%) en el Plan FinEs, dirigido a jóvenes que terminaron de cursar la secundaria y deben materias.
¿Qué es lo que más les cuesta? “Para estudiar matemática, el alumno tiene que desarrollar un trabajo intelectual, debe involucrase en una actividad de producción, y el punto de partida es la resolución de problemas –explica Liliana Broncina, especialista en matemática del Área de Evaluación del Ministerio–. Ante una situación nueva, en la que tiene que recurrir a sus conocimientos, muchas veces no puede relacionar con aquel concepto que necesita, o poner en marcha la estrategia que necesita para resolver la situación”.
Otro obstáculo es, precisamente, que “en la clase de matemática hay que trabajar por resolución de problemas ”, y muchos docentes se han formado en la materia con métodos ya perimidos, apunta Graciela Chemello, experta en matemática de la Dirección Nacional de Gestión Curricular.
“Los adolescentes son producto de un momento social, cultural y educativo, y de la escuela que tienen ; les cuesta mucho hacer cualquier tipo de abstracción. Tienen una agilidad y un conocimiento del mundo más mediado, pero por práctica, no por razonamiento”, señala Jorge Ferronato, director del CBC de la UBA, quien ve las consecuencias en los exámenes.
A ese diagnóstico suma “la desarticulación entre los profesores y los programas del secundario, y la matemática que se ve en el CBC”. Para acortar esa brecha se ofrece un curso de nivelación en escuelas de toda la provincia, en el que se anotan miles de jóvenes. Pero no alcanza para revertir otra carencia: las profesiones basadas en la matemática tienen un bajo número de egresados.
Pese a las necesidades del mercado laboral, en 2008 hubo sólo 3.321 graduados en las 12 carreras de ingeniería, 28 en estadística y apenas 8 en meteorología.
Amster propone agregar motivación, mostrar “cómo la matemática está conectada con todo. Uno aprende mecanismos y va adquiriendo herramientas, pero si no logro motivar una pregunta de un chico, no va a servirle de nada”.
Fuente:
http://www.clarin.com/sociedad/titulo_0_311968910.html
06/08/10
Dicen que los docentes no renovaron la manera de enseñarla. Es la materia con peores notas y la que más adeudan los estudiantes para terminar la secundaria. Según los expertos consultados por Clarín, los alumnos tienen dificultad para la abstracción.
PorSibila Camps
Matemática: El cuco que más intimida a chicas y chicos en la escuela –tanto en la primaria como en la secundaria–, es el mismo en todo el país y se llama matemática.
Es la materia en la que tienen peores resultados , porque muchos docentes –dicen los expertos– no han renovado la manera de enseñarla. Y también es la que adeudan y arrastran más alumnos.
“Sin duda hay una dificultad intrínseca , lo cual no quiere decir que uno esté condenado al fracaso. Es un lenguaje, cuya dificultad tiene que ver con el grado de abstracción, y eso la convierte en algo difícil de aprehender”, reflexiona Pablo Amster, profesor de matemática en la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA.
En el último Operativo Nacional de Evaluación del Ministerio de Educación de la Nación (2007), el 74,9% de los alumnos de 3° grado mostraron un nivel entre medio y bajo en matemática. En 2° y 3° años ya llegaba al 89,7% de los chicos. “ Uno va construyendo el conocimiento de la matemática: cuando se pierde el hilo, es muy difícil volver” , observa Amster. Observa además otro tipo de traba, en “estudiantes que están perfectamente capacitados para entender el tema, pero hay algo desde lo emocional que los obnubila” . Esto explica en parte que matemática haya sido en 2009 la materia con más inscriptos (47.979, el 26,2%) en el Plan FinEs, dirigido a jóvenes que terminaron de cursar la secundaria y deben materias.
¿Qué es lo que más les cuesta? “Para estudiar matemática, el alumno tiene que desarrollar un trabajo intelectual, debe involucrase en una actividad de producción, y el punto de partida es la resolución de problemas –explica Liliana Broncina, especialista en matemática del Área de Evaluación del Ministerio–. Ante una situación nueva, en la que tiene que recurrir a sus conocimientos, muchas veces no puede relacionar con aquel concepto que necesita, o poner en marcha la estrategia que necesita para resolver la situación”.
Otro obstáculo es, precisamente, que “en la clase de matemática hay que trabajar por resolución de problemas ”, y muchos docentes se han formado en la materia con métodos ya perimidos, apunta Graciela Chemello, experta en matemática de la Dirección Nacional de Gestión Curricular.
“Los adolescentes son producto de un momento social, cultural y educativo, y de la escuela que tienen ; les cuesta mucho hacer cualquier tipo de abstracción. Tienen una agilidad y un conocimiento del mundo más mediado, pero por práctica, no por razonamiento”, señala Jorge Ferronato, director del CBC de la UBA, quien ve las consecuencias en los exámenes.
A ese diagnóstico suma “la desarticulación entre los profesores y los programas del secundario, y la matemática que se ve en el CBC”. Para acortar esa brecha se ofrece un curso de nivelación en escuelas de toda la provincia, en el que se anotan miles de jóvenes. Pero no alcanza para revertir otra carencia: las profesiones basadas en la matemática tienen un bajo número de egresados.
Pese a las necesidades del mercado laboral, en 2008 hubo sólo 3.321 graduados en las 12 carreras de ingeniería, 28 en estadística y apenas 8 en meteorología.
Amster propone agregar motivación, mostrar “cómo la matemática está conectada con todo. Uno aprende mecanismos y va adquiriendo herramientas, pero si no logro motivar una pregunta de un chico, no va a servirle de nada”.
Fuente:
http://www.clarin.com/sociedad/titulo_0_311968910.html
lunes, 2 de agosto de 2010
Cuenta una leyenda que había dos niños patinando sobre una laguna
congelada.
Era una tarde nublada y fría, pero los niños jugaban sin
preocupación; cuando de pronto, el hielo se rompió y uno de los
niños cayó al agua.
El otro niño viendo que su amiguito se ahogaba debajo del hielo,
tomó una piedra y empezó a golpear con todas sus fuerzas hasta que
logró quebrarlo y así salvar a su amigo.
Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que había sucedido, se
preguntaron:
¿Cómo lo hizo? El hielo está muy grueso, es imposible que lo haya
podido quebrar, con esa piedra y sus manos tan pequeñas!!!!
En ese instante apareció un anciano y dijo: "Yo se cómo lo hizo".
"¿Cómo?", le preguntaron al anciano, y él contestó:
"No había nadie a su alrededor que le dijera que era capaz"...
"Si lo puedes imaginar, lo puedes lograr"
Albert Einstein.
Para todos mis alumnos y en especial para aquellos que dicen que no sirven para la Matemática.
Yo nunca les voy a decir que no son capaces. Todo lo contrario.
La profe Analía
congelada.
Era una tarde nublada y fría, pero los niños jugaban sin
preocupación; cuando de pronto, el hielo se rompió y uno de los
niños cayó al agua.
El otro niño viendo que su amiguito se ahogaba debajo del hielo,
tomó una piedra y empezó a golpear con todas sus fuerzas hasta que
logró quebrarlo y así salvar a su amigo.
Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que había sucedido, se
preguntaron:
¿Cómo lo hizo? El hielo está muy grueso, es imposible que lo haya
podido quebrar, con esa piedra y sus manos tan pequeñas!!!!
En ese instante apareció un anciano y dijo: "Yo se cómo lo hizo".
"¿Cómo?", le preguntaron al anciano, y él contestó:
"No había nadie a su alrededor que le dijera que era capaz"...
"Si lo puedes imaginar, lo puedes lograr"
Albert Einstein.
Para todos mis alumnos y en especial para aquellos que dicen que no sirven para la Matemática.
Yo nunca les voy a decir que no son capaces. Todo lo contrario.
La profe Analía
Medalla de Plata en las Olimpíadas de Matemática para un argentino
“TENGO FACILIDAD PERO ME ENTRENO MUCHO”, CONTO MIGUEL.
Miguel Murizio,Escuela Técnica de MorónEn Morón lo recibió el intendente, Lucas Ghi, y en su escuela no paran de celebrar. Quince días atrás ganó y trajo al país la medalla de Plata de la Olimpíada Internacional de Matemática que se disputó en Kazajistán, ex Unión Soviética. Miguel Maurizio es un joven de 17 años, estudioso, fanático de los números, y campeón. Le faltan pocos meses para terminar el último año en la Escuela Técnica N° 8 de Haedo, y ésta no es su primera victoria en certámenes científicos para alumnos secundarios. En 2008 compitió en España; el año pasado, en Alemania, y logró una Mención.
“Yo empecé a interesarme por la matemática desde 6° grado, cuando en mi escuela nos propusieron participar de la Olimpíada Matemática Argentina. Me entusiasmé mucho, llegué a las provinciales, y seguí”, contó Miguel a Clarín .
Este año participaron 97 países y la Argentina quedó en el puesto 39. “Este año ganó China. El segundo puesto fue para Rusia y el tercero para EE.UU.”.
Miguel sabe que su habilidad para la matemática no es frecuente. Y reconoce que tiene cierta facilidad. Sin embargo, no deja de mencionar que es fundamental el esfuerzo y la preparación. “A los otros chicos no les gusta porque no les explican, no les hacen pensar. A mí me tocaron buenos profesores y siempre me entreno porque los problemas son difíciles. Trato de resolver los de las Olimpíadas anteriores”.
Estos son días de festejos y de grandes decisiones: matemático o ingeniero en Informática. Este es el próximo desafío que le toca resolver a Miguel.
Fuente: Diario "El Clarín" - 02/08/2010
“TENGO FACILIDAD PERO ME ENTRENO MUCHO”, CONTO MIGUEL.
Miguel Murizio,Escuela Técnica de MorónEn Morón lo recibió el intendente, Lucas Ghi, y en su escuela no paran de celebrar. Quince días atrás ganó y trajo al país la medalla de Plata de la Olimpíada Internacional de Matemática que se disputó en Kazajistán, ex Unión Soviética. Miguel Maurizio es un joven de 17 años, estudioso, fanático de los números, y campeón. Le faltan pocos meses para terminar el último año en la Escuela Técnica N° 8 de Haedo, y ésta no es su primera victoria en certámenes científicos para alumnos secundarios. En 2008 compitió en España; el año pasado, en Alemania, y logró una Mención.
“Yo empecé a interesarme por la matemática desde 6° grado, cuando en mi escuela nos propusieron participar de la Olimpíada Matemática Argentina. Me entusiasmé mucho, llegué a las provinciales, y seguí”, contó Miguel a Clarín .
Este año participaron 97 países y la Argentina quedó en el puesto 39. “Este año ganó China. El segundo puesto fue para Rusia y el tercero para EE.UU.”.
Miguel sabe que su habilidad para la matemática no es frecuente. Y reconoce que tiene cierta facilidad. Sin embargo, no deja de mencionar que es fundamental el esfuerzo y la preparación. “A los otros chicos no les gusta porque no les explican, no les hacen pensar. A mí me tocaron buenos profesores y siempre me entreno porque los problemas son difíciles. Trato de resolver los de las Olimpíadas anteriores”.
Estos son días de festejos y de grandes decisiones: matemático o ingeniero en Informática. Este es el próximo desafío que le toca resolver a Miguel.
Fuente: Diario "El Clarín" - 02/08/2010
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